《乘法估算》教学设计
2017年05月08日 10:23:02 访问量：116次
教学目标
1.知识目标：
使学生初步了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。
2.能力目标：
经历估算的过程，掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。
3.情感目标：
感受学习估算的价值，体会估算在生活中的应用。
教学重点与难点：
重点：掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。
难点：了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。
教学过程：
一、复习引入
把下面的数按要求分类。（板书结果）
295****97410192
接近50的数是（）。
接近400的数是（）。
你还能举出接近60、200的数吗？
二、新课教学
1.出示下面情境，根据情境列出乘法算式。
（1）奥运纪念邮票每张50分，买3张要多少钱？
（2）商店里一双皮鞋102元，买两双大约多少元？
（3）29个同学到公园游玩，门票8元一张，250元够买全部同学的门票吗？
教师板书列式结果：50×3＝
102×2＝
29×8＝
小组讨论解决：你能用我们学过的乘法知识计算吗？
学生发现只会计算第（1）问。
教师提示：“第（2）（3）一定要知道准确结果吗？”由于有了加减法的估算知识，学生发现第（2）（3）可以用估算估计出结果。
2.教学乘法估算的方法和意义
让学生回顾课堂开始时的板书，“你受到了什么启发？”引导学生领悟乘法估算的方法：把两位数或三位数看成整十数或整百数来计算。
教师板书结果：102×2≈200（元）明确“≈”的用法。
↓
100（把每双102元看成每双100元。）
答：大约200元。
29×8≈240（元）
↓
30（把每人29元看成每人30元。）
答：250元够买门票。
“对比以上三个情境，什么情况下选择估算或者准确算？”
师生总结：既能使计算简捷，又能解决问题。
三、练习巩固
1.估算。
304×4≈ 18×4≈ 7×31≈ 898×9≈
2.下列哪种情况使用估算更合适？
三年（1）班同学到公园春游。
A.当班长试图确认300元是否够买门票的时候；
B.当售票员告知班长应付多少钱时；
C.当售票员清点当天的收入时。
3.判断下面的算式是否正确，并说明理由。
（1）49×5＝354（2）2×98＝200
（3）31×9＝369（4）23×4＝72
编辑：孙刚
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