《6和7的认识》教学设计与反思

【教学内容】：教科书42-43页的内容。

【学习目标】：1、会读写6和7

            2、知道7以内数的顺序，会比较它们的大小

【教学重点】写数字，培养学生的数感及6、7大小的比较

【教学难点】区别6、7的基数意义和序数意义

【教具】：小黑板

一、板书课题

今天这节课我们来学习“6和7的认识”。请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。

二、口述目标

这节课我们要学会两个新本领：

1、会读写6和7

2、知道7以内数的顺序，会比较它们的大小

同学们，有信心学会吗？要想学会这些新本领，一定要按老师的指导认真的自学，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁自学的最认真。

三、自学指导（教师边口述，学生边自学）

下面，请大家把课本打开到42页

    1、手指上面的打扫卫生图，一个老师领着学生在打扫卫生，思考：

图中有几个学生？加上老师一共有几个人？图中有几张桌子和几把椅子？手指下面的6和7，观察6上面的圆点图和小棒图，想一想6和7分别可以用几个圆点来表示？6可以用几根小棒来表示？7如果用手指表示的话，要伸出几根手指？（一分钟思考，然后让学生出示7根手指）。

认识了6和7，我们来学习6和7的写法。手指43页下面6和7，先观察书上田字格里6和7写在什么位置，按照书上的写法把田字格里的字描红。生写完后，将写错的展示，师引导学生说出6和7的写法，师在黑板上板书并齐读。

同学们学习的都非常认真，比一比下面的自学谁学习的更认真

2、 手指43页上面的计数器，数一数5颗珠子再加上一颗是几颗？数一数6颗珠子再加上一颗是几颗？接着看直尺图，思考：尺子上这几个数中，最大的是几？最小的是几？5的前面和后面分别是几？和6相邻的两个数是几和几？（一分钟思考时间）

看直尺图下面的3个点子图，这3个点子图分别用哪个数字表示？你会比较它们的大小吗？请在下面的空中填上>、<或=

下面，我们来看看漂亮的金鱼图，数一数每个鱼缸里有几条金鱼（可以让学生把金鱼数标在鱼缸上，把左右标出来），你会根据金鱼图填空吗？手指金鱼图，老师读一个问题你填写一个，一定要认真听，才能填对。

3、一生展示，全班对改。

四．先学（看一看）

1.学生在教师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能认真看书。

  2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。

3、检测（做一做）（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）

（1）按顺序填空

3____5____ _____

（2）  O  O  O  O  O  O  O

      一、把右边6个圆圈起来

      二、把左数第7个圆涂色

五、后教

1.学生更正。

谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。

2. 讨论（议一议）

师：3后面填2认为正确的请举手？为什么不正确？

生：因为3数完应该数4。

生：3后面还有5，应该是按照从小到大数，所以应该填4。

（师引导生说出这个应该是从小到大排列，3后面是比它大一的数，按顺序应该填4。）

师：认为5后面填6和7正确的请举手？为什么要填6和7。

生：因为按从小到大的顺序排列，5后面是比它大一的数，填6，6后面是比它大一的数，应该填7。

    师小结：做这种类型题时，先看要按照什么顺序来排列，然后再根据顺序填上数字。

认为圈对的请举手？为什么圈6个？（强调学生分清左右，引导学生说出不带第字圈6个）认为涂对的请举手？为什么涂1个？（强调学生分清左右，引导学生说出不带第字涂1个）。

    3、评议板书与对错。

4、 同桌对改，统计全班正确率，有错的更正。

 师引导学生小结：做这种题，先分清左右，可以在题上标出左右，分清楚几个和第几.。

六、当堂训练（练一练）

今天大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。

书上48页2、3题

七、板书设计

6和7的认识

1、按顺序填空

3   5       

   2、○○○○○○○

                ①把右边6个圆圈起来。

                ②把左数第7个圆涂色。

课后反思：

这节课相对来说知识点较多，包括正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。而其他几个知识点相对于学生较简单，但也要让学生充分感受实物与抽象的数字之间的联系。
因此在设计本节课时，我让学生通过动手操作用学具摆出6和7，想象生活当中还存在哪些物体可以用6和7来表示，充分感受实物与抽象数字之间的联系。在数序教学中，我主要通过让学生“拨珠子”——将“6”（6个珠子）变成“7”（7个珠子），从过程中归纳得出6和7的大小关系。并通过一把断尺，让学生知道7后面还有数，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小关系。而对于重难点6、7的基数序数意义，我分三个层次进行教学。第一层次，通过游戏“找位置”，让学生通过亲身的体验，初步感受“第几”和“几”的区别；第二层次，指导学生完成教材中的找金鱼缸，进一步感知基数和序数的区别；如能同时在叫学生回答问题时渗透基数和序数，比如“请这一组的7位小朋友一起回答”、“请这一组的第6位小朋友回答”等，这样更能深入学生学习生活的细节中去。
    从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，整节课学生学得也较轻松，但也存在不少值得反思和改进的地方，最主要的问题还是在基数序数意义这一环节。虽然我运用了各种方法去渗透基数与序数的含义，但设计时都将出发点框定在了成人的思维方式上。叫学生回答问题时根据他们座位对应的做法，在我看来是对基数序数的渗透，而对于学生来说却是麻烦。他们并不理解老师这么叫的意图，而且也不熟悉自己的组里的位置，因此在课堂上浪费了不少的时间，而有部分学生也没弄清楚“7位同学”和“第7位同学”的本质区别。我想在本环节中，我应该减少这样叫学生的次数，但可以先让7位同学全体站起来，在弄清基数的基础上，再强化序数的概念，这样学生的理解就有了层次性，掌握也会更扎实。