教学案例〈巧妙、合理地将学习中的错误资源化 〉

  学习错误是学生在学习过程中出现的正常而普遍的现象。作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。

 如在教学解答“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”这道应用题时，同学们一致认为用“4×5=20（分）”来计算，于是我让学生说说你是怎么想的。有些学生还振振有词地说：“因为每段要4分钟，5段就是5个4就是20分钟啊，没错！老师你改错了！”我不给予否定或肯定的回答，而是笑着说：“真是这样吗？”我启发学生独立思考，让他们可以动手操作，进行探究，寻找答案。结果有的拿木条折，有的用粉笔折，有的画图分析，通过各种形式探究活动，学生知道“把一块木条锯成5段，实际上只需要锯4次，所花时间是4个4分钟”，从而得出正确的解答方法应为4×4＝16（分）。由此可见，充分挖掘错误中的潜在的智力因素，创设探究情境，引导学生用不同方法审视问题，能在纠正错误的同时，深化对知识的理解和掌握，培养学生的自主探究意识。如果当时我直接公布答案，其效果肯定大打折扣。

“不经历风雨，怎能见彩虹！”是的，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。我们教师要以一颗“宽容心”去对待学生在学习中出现的错误，合理、巧妙地利用好错误这一教学资源，为学生的全面发展服务。有一句话说得好：“没有遗憾，那不是生活。”我想说：“如果没有错误，那就不是数学课堂！”