《十几减9》教学设计与反思

教学内容

人教版小学数学教材一年级下册第10页。

教学目标：

1．使学生初步学会计算十几减9。

2．让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减9计算方法的多样化。

3．培养学生数学交流的能力和合作的意识。

教学重点

初步了解“十几减9”的计算方法，并能够自己探究出多种计算方法。

教学难点

能够运用“想加算减法”和“破十法”来计算十几减9，探索多种计算方法。

教学准备

课件、小棒等。

教学过程

一、复习

   1．口算。

    9十3    9十7    9十4    9十6

    9十9    9十2    9十5    9十8

   2．在括号里填上适当的数。

    9十(    )＝12    9十(    )＝13

    9十(    )＝14    9十(    )＝15

9十(    )＝16    9十(    )＝17

二、新授

    1．出示教科书P10的图。

    引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

    想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝

    提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

    (学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

    学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

    (1)9加6得15，15减9等于65

    (2)15可以分成9和6，15减9等于6；

    (3)10减9等于1，l加5等于6；

    (4)15减5等于10，再减4等于6。

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都

是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。

    2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

提问：

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14－9＝)

   (2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

    3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。

该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。

三、巩固练习

    1．完成教科书P10“做一做”第1题。

    让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

    2．完成教科书P10“做一做”第2题。

    学生独立完成，再集体订正。

    3．完成教科书P10“做一做”第3题。

学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

四、课堂练习

     l．完成教科书P11练习二第1、2题。

    2．布置作业。

板书设计：                    十几减9

15－9＝（   ）

想：9＋（   ）＝15   15－9＝（   ）

还可以想：5减9不够，用10减，10－9＝（  ），（  ）＋5＝（  ）。

教学反思：

十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15-9＝口以后，教师留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15-9”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法 ”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。

不足之处在教学过程中应该让学生小组合作，说说自己是怎样算的，加深对算理的理解。