本节课我采用先学后教的 “导、学、展、用、评”五个流程进行教学。 
1、导。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。 
2、学。建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。并且通过对两个面积相近但形状不同的长方形比较，激发认知冲突后，我提供学具，引导学生动手操作、合作探究。解决问题的过程，也是学生经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。 
3、展。在汇报、拿一拿、画一画、找一找等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。 
4、用。练习的设计我遵循由浅入深的原则，采取两人当小主持人的形式进行： 
①我说你答：常用的面积单位有哪些？ 
②我说你拿：从学具中分别拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。 
③我说你画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？为什么？ 
④我说你找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ 
5、评。采用分4大组评星和全班掌声鼓励。 
不足之处：在比较两个长方形大小时，学生展示了自己的想法，学生提出质疑：要用同样的标准来比较，教师如果抓住课堂生成瞬间，能进一步有效讲解效果会更好。