第三小学学校校本教研工作总结

学校校本教研工作总结

    师资队伍建设是一个永恒的话题。新课程给学校发展带来了生机，也给教师专业发展带来了新的挑战，面对教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归的趋势，我们学校以教师为主体，以新课程为导向，以新课程实施中的具体问题为对象，积极构建自主、有效、适切的校本培训体系，立足岗位，一手抓师德教育，一手抓业务培训，有效地促进了教师专业发展，推动了新课程的开发与实施。

一．加强师德建设，夯实立教之基

    教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。

本学年组织教师参加了“青春献教育，爱心铸师魂”的演讲比赛，树立身边的师德典型——曹校长为学习榜样，激励教师在工作岗位上不断进取，无私奉献。四次对教师们进行了《新时期教师职业道德修养》集中培训，通过组织教师撰写八荣八耻辱习体会，深入领会学习内容。开展多种形式的师德宣传教育，定期组织教师学习党和国家的教育方针、政策，使他们能够从内心深处真正认识到教师职业的光荣、神圣，建立强烈的主人翁责任感。

通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

二．加强专业引领，转变教学观念   

观念是行动的灵魂。在课程改革中教师面临的最大挑战是观念的更新，并能将观念转化为教育教学行为。校本教研是一种理论指导下的实践性研究，需要一定的专业知识的支撑，才能将现代教育观念切实转化为教师的教育行为。为此，学校多次组织教师进行专业理论学习。曹校长率先垂范。他不仅全面负责指导学校的教师培训工作，次次亲历参与校本培训。还把自己的学习经验和几十年的教育教学体会通过校本培训和研讨会的方式与全体教师共享。全校上下掀起了“行动研究促进课堂教学”的高潮。结合县科教局关于书香学校的建设，各班级、教师制定的切实可行的读书计划，书香校园建设在专家的引领下不断走向深入。

   学校选派教师外出培训，通过学术报告、理论讲座、现场观摩和专业咨询等形式，使教师接受了理论指导，提高了理论修养，增强了理论思维能力和专业技能，并把学习到的东西以各种灵活的方式与全体教师共享。每次培训回来后，各外出教师能将活动盛况和学习体会，集中汇报，及时交流，像这样的学习成果只要有教师外出学习回来，我们都能及时得到共享。得益的不单是外出学习的教师，更是全体人员。

三．加强业务学习，提高教师专业素质

    每个人其实都是天生的学习者。学习，会让我们不断突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式。所以，让学习成为教师工作、生活的一部分且必需的部分，是我校校本培训的目的之一。

1、健全学习制度，提供制度保障。参与培训是所有教师的权利，又是他们的义务，为此，我们建立集体学习和个人自主学习相结合的学习制度。每周五午全校定期学习，每周一次教研组研讨学习，个人要求自学教学专著，通过学习，强化了课程意识，更新了知识观、教学观和学生观。目前，我校教师已形成了规范化、制度化的学习方式和学习习惯。教师通过持续性的学习，自身的素养不断提高，这些都为我校向更高境界发展奠定了基础。  

2。精选学习内容，紧跟时代步伐。本学年随着山西省教师素质提升工程的全面展开，组织全体教师参加了《E环境下的中小学学科教学》培训、《E环境下的小学学科教学专题研修》培训；多次组织教师进行了“现代信息技术”培训。加快信息技术学习，不断提升教师的信息素养，增强应用信息技术的意识和能力，推动学科教学与信息技术的整合。

  四、鼓励自我反思，提高教学能力。

    反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是校本教研最普通的形式，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

    1、加强教学全程反思，提高教学质量。按教学进程，要求教师在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。教学前，反思教材、学生、教师三大教学要素，使教学方案具有针对性和前瞻性。教学中，要求及时、自觉地对师生的行为进行反思，不断调整教学重心和教学方法，使课堂教学高质、高效地进行。教学后，对自己的教学行为进行批判性反思，使教学经验理论化。通过反思教师的教学能力有了明显提高。

2、通过教学论坛，提供交流平台。鼓励教师不断反思自己的教学观念、教学行为、教学效果，使自己原始的经验不断被审视、被修正、被强化。去粗存精，去伪存真，使经验得到提升和升华。本学年继续采用备课组相互备课的原则，要求各教师不仅反思自己的教育教学行为，还应反思同伴的教育教学行为。学期结束后，学校要求各教师撰写一份个人教学反思，看着各位教师的文章，我们感到：我们有意地反思自己的工作，使我们的问题意识加强了；我们有意地审视自己的工作，使我们的责任意识加强了；我们有意地改进自己的工作，使我们的质量意识加强了；我们有意地“否定”自己的工作，使我们的创新意识加强了……其实这一做法使我们注意了在工作中留心，注意适时适地的有所看、有所闻、有所问、有所思、有所为、有所创，让我们集中精力投入工作，养成习惯自觉学习，主动反思努力创新，善于提炼提升自我。

　　   五、同伴、结对互助，实现同步发展

    校本教研强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师以及在新课程实施等教学活动中的专业切磋，协调分工、分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。

1、组织经验交流，实现信息交换，经验共享。校本培训与课堂教学结合是我校校本培训的一大特色。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是教师综合素质的体现，把教师的技能引到课堂教学的竞争机制上来，注重优化课堂的心理环境，强调愉快教育，坚持民主教学。我校经常开展以评课议课、专题讨论、论坛交流等多种教学沙龙研讨，以实现理论和经验的增值，教师在开放的交流活动中获得了许多单独学习所得不到的东西。听课教师通过评课对每个教师进行考核，通过互评，互学找出课堂教学闪光点，推广典型课堂经验。在骨干教师学科带头人的指导下，以点带面，实行人人试教，一批优秀青年教师脱颖而出。对其他教师在校本培训的基础上，要求有空课必到试教班组听课，授课教师做好充分准备。教师们能积极参加校内外各类教研活动，积极听课，学人之长，补已之短。很多老师不仅听本学科的课，还跨学科听课，部分教师不仅听，还结合自己的思考作了点评。

2、加强教研组建设，发挥团队群体智慧。 强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，便教师不断走向成长。

3、实行结对帮教，促进青年教师快速成长。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师、学科带头人在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展，一大批青年教师迅速成长。除了师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍不断走向成熟。

五．抓好课题研究，提高教科研能力

教育科研是学校工作的先导，是学校发展的不竭动力。这学年每位教师根据自己的工作实际和特点，积极开展课题研究。着手从学习型校园文化建设、学习型教师建设、学习型班队建设、学习型学生培训、学习型家庭和社区建设等诸多方面展开实践与探索。

   因为校本培训机制的完善落实，校本培训活动有效扎实开展。校本教研丰富灵活地进行，使我校的教师综合素质的进一步提高，大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平。

我们在工作中取得了一点成绩，但是与学校发展的愿景相比需进一步努力。教师的专业成长，教育工作的不断改革创新，继续教育任重道远。我们决心把教师综合素质的提高引向深入，为实校的发展做出贡献。

                                             第三小学