《一个数除以小数》教学设计
教学目标：
1、掌握除数是小数的除法的计算方法，会正确地计算。
2、经历一个数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。
3、体验知识间相互联系，感受发现知识的快乐，激发学习兴趣。
教学重点：
理解一个数除以小数的计算方法。
教学难点：
掌握被除数位数不够时，用“0”补足再除。
教学过程：
一、 激情导课
1、导入课题
上课之前老师想考考大家口算能力。大屏幕出示题。为什么得到的商都是3呢？有什么规律？再出示2.7÷0.9= 这就是今天我们学习的——一个数除以小数。
2、明确目标
一起看本节课的学习目标
3、效果预期
我们已经学会了除数是整数的除法，自己觉得掌握的怎样？计算43.5÷5
除数是整数的除法掌握好了，除数是小数的除法也一定没问题。
二、 民主导学
任务（一）
1、任务呈现
同学们看这是什么？你们知道中国结是什么做的？中国结有什么象征意义？老师把一位会编中国结的老奶奶介绍给大家。出示情境图。
仔细观察从图中你知道了哪些信息？奶奶正愁有一个问题需要我们帮忙呢？这些丝绳可以编几个中国结？
2、自主学习
怎样解决这个问题呢？请同学们先独立思考，再和小组交流。
3、交流展示
（1）哪个小组愿意把想法告诉大家？指名汇报。
教师板书不同算法。比较这些算法，你发现了什么？哪种方法更方便？
重点交流：利用商不变的规律，把7.65÷0.85转化成765÷85，也就是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
（2）教师指导竖式书写
（3）谁能把刚才计算7.65÷0.85的计算方法和过程再说一说，让大家听明白。指名说，再同桌说。
任务（二）
1、任务呈现
下面的除数和被除数分别扩大到到原数的多少倍，怎样移动小数点？
62.4÷2.6 0.544÷0.16 12.6÷0.28
2、自主学习
3、展示交流
指名上台移动小数点，全班订正。重点指导第三个，指出被除数位数不够时，要填0补足，少几位补几个0.
提问：被除数和除数移动几位小数关键要看什么的位数呢？
任务（三）
1、任务呈现
能不能总结一下除数是小数的除法的计算方法?
2、自主学习
小组合作
3、展示交流
让学生汇报，教师出示深化理解。
三、 检测导结
1、目标检测
你认为自己掌握方法了吗？会计算了吗？3分钟完成检测题。
2、结果反馈
教师出示答案，学生订正。
3、反思总结
自己评价一下这节课学得怎么样？有哪些收获或不足？
《一个数除以小数》教学反思
这节课我紧紧围绕教材编排，抓住教学重难点，套用三步导学教学模式设计，教学思路就不再说了，主要做一下课后反思：
一、 谈两点做得好的地方：
1、 首先，这节课在算理的理解上给予较大力度
从导课开始复习商不变的规律，为学生学习新知做好准备，之后又复习一个数除以整数，给予学生极大的学习信心，都为学习新知理解算理做好准备。授之以鱼,不如授之以渔，在探究新知时，利用民主导学这一环节，充分发挥学生主动性，让学生主动探索，然后汇报算法，在观察比较中理解算理，寻找最佳算法，让学生比较充分的理解了算理。这里我注重了列竖式教学，虽然班上个别学生也列出了竖式，但还需要老师规范指导，这样不仅让学生明白转化过程，又掌握了规范的竖式书写格式，这点很重要。
2、 不放过高高举手的学生。
探究算法时，学生高高举手，得到两种算法后，这时还有一位学生举手，提问后他给出了第三种与众不同的算法，给比较理解算理提供资源。练习时，几乎所有学生都提出扩大100倍，只有杨文科一人提出扩大1000倍，这时我巧用资源，让学生比较那种更简便，理解要看除数的小数位数来移小数点。所以，我觉得一节课不在于设计多么完美，课堂中的生成更有价值。
二、 几点不足之处
1、 教学思想放不开
如总结计算方法时，学生分组讨论后，学生还没说几句，便马上拉回来带着说，又马上出示自己总结的方法。课后我想：难道老师的一定就那么必要，也许孩子们的理解，他们的语言才更适合他们理解，应该让学生充分的说、议，互相交流中理解。
2、 组织学生能力差
面对70多人的大班，怎样面向全体，让每个人都参与课堂，是摆在我面前最大的难题，有种束手无策的感觉，在此，我希望各位领导老师多给与意见和指导。
3、 练习力度不够
整节课，两个例题，只做了一个移动小数点的练习，检测题只有一个计算。教学设计时，我做了两次设计：一是只教学例5，理解算理后做大量练习，熟练计算，第二课时再突破例6难点。巩固练习。二是两个例题一起上，重点教学算理理解，第二课时在巩固练习。希望在教材处理上和大家交流。
4、 教师说话不算数
设计中国结送学生结果忘了，如果送给平时表现并不好而这节课非常积极的杨文科或韩承锋同学，我认为会激励他们的，而我恰恰忽视了情感教育。其实情感交流更重要。
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